《工人日报》（2024年10月21日 07版）
劳动者的精神面貌、劳动价值和技能水平的提升，是发展新质生产力的重要保证。正是在这个意义上，发展新时代劳动教育与培育新质生产力息息相关、紧密相连。为此，要以激发创新精神、提高创新水平为目标，以深化产教融合，加强劳动教育师资队伍建设为途径，以在学校设置劳模工匠教师岗为落脚点，提高劳动教育水平，助力发展新质生产力。
当前，在学校设置劳模工匠教师岗有其必要性。其一，是加强劳动价值引领，凝聚共促发展新质生产力思想共识的必然要求。从劳模工匠进校园到学校设置劳模工匠教师岗，用身边人、身边事宣传好发展新质生产力的劳动价值，做好教育工作者、青年学者和广大学生的劳动价值引领，是凝聚共促发展新质生产力思想共识的必然要求。其二，是丰富创新劳动内涵，培养满足发展新质生产力所需人才的必然要求。发展新质生产力，既需要高精尖缺的科技人才，实现原创性突破，也需要大批高素质劳动者完成改进式创新和应用式创新。在学校设置劳模工匠教师岗，深化教育供给侧结构性改革，发挥劳动模范、大国工匠等杰出人才的示范作用，是拓展人才培养的必要实践举措，也是丰富创新劳动内涵，培养创新型人才的必然要求。其三，是提高劳动技能水平，加强劳动教育师资力量的必然要求。新一轮科技革命和产业变革使知识界限越来越模糊，技术更新迭代速度越来越快，要求劳动者的创新融合能力更强。要根据科技发展新趋势和新质生产力发展要求，不断加强劳动教育师资队伍建设。劳模工匠代表了劳动技能的最高水平，在学校设置劳模工匠教师岗位，加强劳动实践育人，能够不断提高广大青年学生的劳动技能，为发展新质生产力提供持续动力。
2023年7月，全国总工会再次联合教育部开展“劳模工匠进校园”行动，促进各级各类学校劳动教育常态化发展。通过对多省市开展“劳模工匠进校园”行动的基层调研，发现该活动开展度高，工会师资稳定，类型多样，但学校资源相对薄弱。90%以上的基层工会拥有稳定的劳模工匠师资，可提供授课的师资群体包括劳模、工匠、行业技术能手等。但学校自主开展活动时，师资力量相对薄弱。与此同时，工会开展活动通常通过宣传宣讲、视频展播、微课堂、云互动，以及设立劳动教育工作室等，学校开展活动主要通过主题讲座、研究论坛、现场参观以及实践活动等，形式虽然多样，但产教融合匹配度有待提高。
为促进劳模工匠发挥引领示范作用常态化、师资充足化、提高产教融合匹配度，切实创新人才培养模式，工会可发挥培养、评选劳模工匠的独特优势，试点先行、以点带面，多层次多维度纵深推进劳动教育师资队伍建设，助力发展新质生产力。
第一，先行试点，形成在学校设置劳模工匠教师岗的试点经验。在全国遴选试点城市、设置劳模工匠教师岗建设试点学校，形成以城市为引领，以设置劳模工匠教师岗为抓手的劳模工匠转化师资的可复制、可推广经验。
第二，教育培训，做好劳模工匠专兼职师资转化的保障工作。为满足学校教师岗位的学历和综合素养要求，教育培训路径可从三方面推进：一是开设劳模研究生学历教育，推动劳模学历教育发展；二是开展免试接收有学校劳动教育工作经验的劳模工匠骨干学历提升专项计划；三是规范师资培训要求，对劳模工匠专任教师开展培训。
第三，加强建设，创新劳模工匠从师从教劳动教育师资制度。总结试点经验，深化劳教融合，加强劳模工匠师资队伍建设制度设计：一是科学设定用人标准，确定劳模工匠师资编制总量和结构的合理比例；二是规范劳模工匠专任教师岗位要求；三是完善劳模工匠教师职业管理制定；四是在教师教学竞赛中增设劳动教育项目，围绕“上好一门课”的竞赛理念，完善竞赛评选规则，发挥以赛促教作用。
编辑：星星
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